《給蘇外昆山校區老師們的建議》（一）

[本書及作者簡介]

蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。他在巴甫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作；奇跡般地寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。如《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《巴甫雷什中學》《公民的誕生》《失去的一天》《學生的精神世界》《給女兒的信》《我不是最弱小的》等。其中《給教師的建議》滋養了無數教師的專業生活，至今仍高居教師最喜愛的書之前列，是當之無愧的教育經典書籍。本書收集了一百條給教師的建議，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。

學習的地基

在教學過程中常常有這樣的現象：一些孩子在小學特別是中低年段成績突出，但隨著年級增高，他們的成績就一落千丈。蘇霍姆林斯基用了一個非常形象的比喻點出了其中的原因，就是因為這些孩子學習的地基不扎實，所以當房子造得低時，也就是學習內容簡單時，靠死記硬背、勤奮努力尚且可以應付，但當房子越造越高時，地基不牢的隱患就顯現出來，隨著學習內容的不斷加深，他們越來越感覺到力不從心。

這里蘇霍姆林斯基指的學習的“地基”指的是“會不會學習”，而“會不會學習”是由五種能力所組成的，即讀、寫、算、觀察、表達，被他稱為學習的五把刀，如果小學階段不能很好地掌握這五把刀，那么會給后面的學習造成極大的障礙。我們不妨逐一來看看這五把刀。

第一把刀，閱讀。在《給教師的建議》的整本書里，幾乎都在談“閱讀”能力的培養，蘇霍姆林斯基認為主管閱讀的腦的皮層區域與腦最活躍和最富有創造性的部分是密切聯系的。因此，要讓學生“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”，蘇霍姆林斯基稱之為“流利的理解性閱讀”。也就是說，能迅速把握住一句話或一段話的主要意思，清晰地領會各組成部分之間的邏輯關系以及部分與整體間的關系。當孩子的眼睛離開文本時，能夠思考所讀的東西，同時能夠聯想到其他相關的文本或圖像。如果孩子們在小學階段做不到“流利的理解性閱讀”，那么第五把刀“表達”也會相應地出現問題。那么，如何培養“流利的理解性閱讀”呢？蘇霍姆林斯基常常給孩子們一篇故事或童話，比如，原始人的生活故事，同時他會掛出一幅描繪原始人生活場景的圖畫，要求孩子們一邊閱讀一邊看畫，如果孩子們無法將眼睛從書本上挪開，那么就說明他們還不能閱讀和思考。

第二把刀，“寫字”。與讀同樣重要的是“寫”的能力，學生應該能做到“邊書寫邊思考”，也就是說，在書寫的時候可以將注意力從“這個字怎么寫”中解放出來，關注寫的內容。培養書寫自動化的前期工作就是鍛煉手的靈活性，所以，蘇霍姆林斯基建議在入學的前一年讓孩子們的手（包括左手和右手）都能做一些精細的勞作，比如用小刀和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張，特別是重復一些圓形、橢圓形、波浪形的線條，這種要求高度機敏性的精細平穩的動作為入學的“寫”作好了準備。入學后，教師應該多關注學生書寫技能的培養，從二年級開始，可以有意識地進行“聽寫”的練習，也就是教師口頭述說一篇短文，在講述中，注意條理清楚、邏輯分明、重點突出，要求學生有層次、有條理地記錄下來。

第三把刀，觀察。蘇霍姆林斯基提到“觀察”是智慧的最重要的能源，教育者的任務是引導孩子們去覺察事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果關系、時間關系。而“觀察”也與第五把刀“表達”相關。有了觀察，就需要表達，因此，在打基礎階段，豐富的詞匯也是重要的知識儲備。正是這些詞匯為孩子們打開了另一個更加精彩紛呈的世界，世界以嶄新的面貌出現在孩子們面前，通過詞匯孩子們更加細致入微和由表及里地觀察這個世界。所以，蘇霍姆林斯基建議教師們都準備一份“最重要詞匯表”，這份詞匯表包括三大部分，即2500個基礎詞匯、400個成語和600個童話用詞。每天教會孩子們三個詞匯，天長日久就是一筆很大的財富。

第四把刀，計算。要想高年級能進行創造性的學習，在低年級，讓學生對加減乘除這些基本運算爛熟于心是很重要的，不然到了高年級，這些問題會牽絆孩子們的精力。除了強調計算的“基本技能”外，蘇霍姆林斯基還有另一個絕招，就是“謎語應用題”，比如我們熟悉的“狼、山羊和白菜的渡河問題”等。這類問題的特點一方面是有趣，另一方面雖然沒有大量的數字演算,但較之低年級一般的應用題要復雜得多，這兩個特點合起來的結果是孩子們興致勃勃地投入到緊張的智力活動之中。這類題需要像下棋一樣，如果學生不能聯系前后幾步，同時把握幾個要素，思維就會斷裂開來，因此是對學生數學思維能力很好的訓練。

這幾把刀之間是有相互依存、相互影響的關系的。在書中，蘇霍姆林斯基給出了掌握每一技能的時段，比如，“流利的理解性閱讀”需要學生在三年級第一學期末就掌握好。流利的書寫技能則分兩個階段掌握，即二年級和四年級。寫作也分兩個階段，三年級到四年級上，四年級下到六年級。每一個階段都要教師在考慮教學大綱、學生的實際情況以及五項技能的依存關系的基礎上確定基本的標準。

兩套教學大綱

蘇霍姆林斯基說：“只有當一個人看見樹林是一個統一的整體時，他才能對每一棵樹形成較完整的表象。沒有看見過河，就不會懂得一滴水。”因此，在教學時，他建議每一位教師都要備“兩套大綱”。第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料，包括一些基本的定義、原理、規則、技能等，這些好比學習的基本素材，如果在學習時不能快速有效地提取，就不可能有進一步的更為復雜的學習。教師需要認真研究和分析教學大綱，把這些知識提煉出來，可以設計一些有趣的活動幫助學生更快更好地掌握。第一套大綱要求學生的隨意識記，即有意識的識記。而隨意識記既為不隨意識記（無意識的識記）打下了基礎，同時更需要不隨意識記的支持。不隨意識記如同為學生學習鋪設了一個“智力背景”，這就是“第二套大綱”，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。不隨意識記彌漫于學生的日常生活中，比如，讀了一本引人入勝的書籍，聽了一場妙語連珠的報告，完成了一次留連忘返的旅行，做了一個富有收獲的實驗等。學生在這些過程中并沒有“死記硬背”，因為不需要刻意記憶。因此，學生就有可能把腦力解放出來思考，深入地理解事實和現象的本質，而這類知識就在不知不覺中通過不隨意識記的途徑進入學生的記憶之中。蘇霍姆林斯基甚至給出了一個隨意識記和不隨意識記之間的比例，即最起碼是1：3，不隨意識記的比例越大越好，因為不隨意識記對于隨意識記的意義在于活躍學生的思維。如果學生學會了思考，他們就會對教科書上的內容產生疑問，而當我們的課是從“為什么”這樣的問題開始時，學習就變得順理成章了，由此便解釋了為什么一個人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發達。反之，如果學生把眼睛只盯著書本，那么只會帶來疲憊和膚淺，反而加重了學習的負擔，這會讓作業的時間延長，導致沒有時間閱讀課外讀物和參加課外活動，形成了一種“惡性循環”。

“超大綱”不僅是對全體學生而言的，同時還特別針對兩類學生，即“天才兒童”和“后進生”。在蘇霍姆林斯基看來，每個孩子都有其獨特的天賦，因此，學校應該提供足夠的條件來點燃這些才能的火花，那些天才兒童就應該是“超大綱”的，而這些有才能的孩子還會帶動后進生的學習。因為這些孩子通過課堂學習、科技晚會、陳列櫥窗、演講報告等形式創造了良好的學習氛圍，而這也為后進生營造了一個“第二套大綱”的氛圍，使他們耳濡目染，接觸了更多的信息和知識，有助于激發他們的探究興趣和培養理解能力。我們常常會用“炒冷飯”的方式來給差生補課，一遍遍復習課上已經學過的但后進生仍沒有掌握好的知識，但是往往收效甚微。蘇霍姆林斯基認為這是因為我們沒有找到問題的癥結所在，后進生之所以學習不好，是因為思考能力的欠缺，以及在他們的頭腦中缺少對這門學科的“驚奇”，因此，他認為轉化后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。當學生被激起了興趣，引發了思考，產生了疑問，那么就能喚醒他們麻木、遲鈍的對知識的感受性，學習問題就迎刃而解了。

自由支配的時間

作為教師，大多數都曾碰到過一個孩子盯著窗外樹影投在教室墻壁上的跳躍的光點發呆，或者是因為到屋外的小河邊和小伙伴一起嬉水，但被問起作業時，抓抓后腦勺難為情地告訴你他忘做了等情景。這是因為他仍然沉浸在童年那平穩、緩慢而又不可阻擋的河流里，教師千萬不要奇怪更不要因此而斥責他。蘇霍姆林斯基建議每位教師不妨輕輕地走到這個孩子面前，握住他的雙手，把他從那童年美妙的獨木舟引渡到全班學生乘坐的知識的快艇上來。因為反躬自問，即使是作為成人的我們，也會因為著迷于某件事忘記了時間的流逝，只不過成人具有控制力，而孩子們則缺乏這種控制力。因此，我們應該教會孩子怎樣利用自由支配的時間。

從腦力活動的規律上看，如果孩子們每天10個小時都坐著不動，讀書、聽講、思考、記憶、回想和再現，就是對孩子體力和智力的一種摧殘，只會讓孩子們精疲力竭、心生厭煩。因此，蘇霍姆林斯基建議緊張的腦力勞動應該安排在孩子起床后的8小時內，低年級的孩子應該在早晨6點起床，高年級的則在早晨5點半起床，在起床后的2小時是效率最高的黃金時段，可以在這個時候做作業，對課堂學習的知識進行回顧和預習，為上午的課堂學習作好準備。而下午則應當是孩子們自由活動的時間，也就是“第二套大綱”的學習時間，孩子們可以根據自己的興趣，出于愛好去閱讀、活動和勞作。在蘇霍姆林斯基看來：“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間，只有具備這個條件，才可能特別喜歡一門學科，才可能發揮智力的積極性。”蘇霍姆林斯基認為，那些門門優秀卻沒有自己喜愛學科的學生，根據他多年的教學經驗發現多是平庸之輩。因為這些孩子把所有的時間都用到勤勤懇懇地背誦課本知識上去了，從一定意義上講，他并沒有自由支配自己的時間，因此既發現不了自己的興趣所在，同時也無法為自己的興趣積累厚實的基礎，從而真正施展自己的才能和天賦。此外，蘇霍姆林斯基說如果孩子們學會安排自己的自由時間，體驗過自己按預定計劃進行工作的自豪感和滿足感，會更加珍惜自己的自由時間。